《语言课堂中的听力教学》是中小学英语教师发展丛书之一，它由5部分组成：

1. Thinking about Listening

2. Designing Listening Comprehension Tasks

3. Raising Metacognitive Awareness about Listening

4. Using Authentic Listening Materials

近年来听力理解作为一种语言技能越来越受到重视。 在理论方面，听力是语言输入的重要手段，来自实证研究的理论都强调听力理解在语言习得的早期阶段非常重要。 在实践方面，越来越多的人学习英语是为了用英语与外国人进行口头交流。 可见听力是 非常重要的技能, 然而听力课程可能又是非常难学和难教的。听力是英语学习中的一项重要内容。 学生可以凭借听觉,大量、快速地复习学过的单词和词组，并在此基础上扩大知识面。听力理解过程不是一种简单的语言信息解码过程(decoding process)， 而是一种解码与意义重构的有机结合。 听力理解能力与听的技巧及熟练程度有关,也和学生的语言能力、文化背景知识甚至思维能力都有密切关系。

中学生听力存在的问题主要有两方面: 一是能力和技巧的不足，二是心理紧张。 针对这两个问题， 教师在进行听力教学活动设计的时候要注意活动设计要针对学生特点, 并且循序渐进地让学生逐渐掌握听力技巧和方法，培养其兴趣和成就感,从而达到提高英语听力水平的目的。

本书旨在为听力教学提供背景信息和理论信息，并对策划听力活动和听力课程提出建议， 以帮助学生发展听力技能和运用听力策略。 设计听力理解活动, 通过完成不同类型的听力理解活动，让学生懂得听力既是技能和结果，也是过程。本章分析了了解听力活动结果的重要性, 介绍了单向和双向(合作)听力活动，明确听力活动交际结果的原因，并列举了16种适合于所有学习者的听力交际结果的类型。

I. 单向听力活动：

为了达成一定的结果，学生仅仅是以不同的方式听并且口头作出回应即可。在听的过程中他们并不必与说话者互动，这种听本质上是事务性的，他与获得知识和信息有关。当我们在听收音机，谈话，演讲以及看电视和表演时，这都属于单向听力。本书列举十种单向听力活动：他们分别为：复原活动、重构活动、比较活动、预测活动，分类/排序活动、拓展活动、评估活动、拼图活动、匹配活动、解决问题活动。并介绍如何把他们应用到课堂听力教学当中。任意一种听力活动，选材尽可能真实，有助于激励学生听，避免使用脱离情景的语句，尽可能选择用短句的听起来更自然的谈话方式的材料。针对我的个人的教学实践和积累，以下四种单向听力活动教学中的应用相对较多

1. 复原活动，根据所听内容编辑文本，修改书面材料，编辑文字。它的输入形式通常是信息报告，叙述或故事等简短篇幅的文章。作为初中学生，受到语言学习能力和背景知识的限制，学生能够从有声媒体或书面材料中理解与学习水平相当的语言材料大意，获取主要信息，能对于熟悉的话题准确描述。

例如: 上海牛津英语6BU10 FORESTS AND LAND这一课，我们呈现给学生的是一篇省略部分单词的文章，学生在听两遍录音之后可以正确填出听到单词，理解文章的大意。

听力中的复原活动，根据语言学习者的水平，聚焦语言的重点，改变单词的选择，对于具备一定能力的学习者，在活动过程中，可以增加难度，如：改变或删除听力材料中没有的单词或者词组，将听力材料里面有而文章中没有的内容补充进去、附加词组和句子，包含重要短语释义，以替代防止导致与原始含义不同的填词方式，可以使任务更具挑战性且鼓励接近原意的听力活动

2. 比较活动：听同样话题的两段材料，比较内容的异同

其输入形式通常为解释、叙事、信息报道等短篇文章

例如：牛津英语6BUnit 5 What will I be like?中让学生听两篇关于未来的文章，（信息包括外貌、喜好，职业）从而比较相同主题获取信息的差异，甚至可以让学生听更多的短篇报道或对同一个主题的描述（比如说不同电台报道的新闻，目击者对相关事件的叙述，时间方面的叙述或比如描述某些国家的庆典、宗教活动甚至日常事务中的不同文化等活动）他们可以判断出不同视角下、不同版本之间的异同。学生比较出同一个主题上不同发言人态度和情感表达的差异

3. 预测活动：将一个完整的听力材料分几段听，学生分组讨论，预测随后将发生的事情

其输入形式通常为篇幅较长的故事，叙述或者对话

例如：牛津英语9AU7 comic strips 中，学生听一个关于绑架案的短故事、两人一组，让他们告诉对方在每个阶段预测会发生什么事情。用引导性的问题帮助学生聚焦在这个预测，接下来会发生什么事情，这个小男孩最终会获救吗？并检查他们的预测。

除此种形式外，还可以让学生 看电影中剪辑出的多个小视频、 让学生听有较强叙事情景的短文故事或歌曲、让他们建议什么插图比较符合故事情节、或让他们设计一个简单的故事，学生们听到下半部分或故事的结尾的时候，让学生猜测故事的开头是什么，让学生听一首诗的一节或一首歌曲的前几行让他们预测这是关于什么的，或者，他们可以自己创作下一节诗。

4. 分类活动：将所听的几段听力材料分类或者排序

其输入形式解释，说明，信息报告，过程等短篇文章
例如：牛津英语7BU9 the wind is blowing 一课中，让学生听已经打乱顺序的风和太阳之间比赛竞争的故事。让学生根据所听内容，可以按照赛前---赛中---赛后重新排序，听的过程中注意人物性格特征的变化并检测，确认他们的排序是否准确，错误的要重新排序。除此种方式外还可以让学生听几个短广告，根据产品类别分类；比如家用产品，娱乐，时尚等方面。

.或让学生将打乱的歌词以正确的顺序排序

II. 双向听力活动

双向听力活动与单向听力活动不同，双向听力活动要求对说话人作出各种不同程度的口头呼应，听话者需与说话者互动，通过问问题提供信息和表达意见；双向听力活动可能涉及相互影响的或者事务性的或者在某些情况下，介于两者之间的一中谈话。 双向听力活动的五种类型：有创造性的口述、描述、模拟、讨论和展示。今天我分享其中两种初中教学实践中应用相对较多的活动

1. 描述活动：其输入形式在交流、说明的过程中极其自然地语言描述，或者说受相关的参考材料或词语支撑，具有绝对的开放性。通常是短篇的成稿。

例如：牛津英语9AU7 comic stips 一课中，学生A 有一个完整的排序好的漫画（至少4幅）并且带有对话框、学生B拿到顺序打乱了的图，对话框里的文字是没有的，学生B听学生A描述，然后给这些图片排序，学生B 还要将空白的气球框填写文字。

对于学习能力较强的学生我们还可以提升活动难度，学生A描述图片或图标，学生B尽量去画出来。还可以给学生不完整的图表(比如流程图或者平面图）让学生去完成或者画一个地图去跟踪路线或者去识别地标，   

2. 展示任务：其输入形式是和活动伙伴准备呈现正式或半正式的展示，通常为叙述，解释和阐述等形式

学生们对于他们选择的主题需要充足准备并且做成幻灯片，他们选择所感兴趣的两张的幻灯片；一张幻灯片上需要作出注解，在展示之后另外一张幻灯片之后问说话者一些问题，演讲者准备一张以他们的谈话内容为基础的不同类型信息的工作单，每位听众都会拿到一份稿件，在他们听的时候完成工作单；在交谈之后，演讲者在投影仪上出示正式答案；为了同样的目标，辩论也可以应用其中；

听力活动的设计模式分为文本的驱动和图文的驱动。文本的驱动需学生利用语音、词汇、语法等语言功能去理解所听材料的意义，是从语音、单词、句子到整个语篇逐步理解的过程。而图文的驱动是指头脑中的先存知识或背景知识，即是人脑长期记忆中对世界的认识。学生需利用非语言知识和背景知识去理解听力材料的意义，强调学生已有知识、预设、经验和认知图式在听力理解中的作用。听力的三个阶段听前--听中--听后，要求我们在不同的阶段，应该结合学生的实际情况，设计合理的听力活动，可以将各种方法结合起来。听前，我们可以通过预测、头脑风暴和游戏等形式激活背景知识、展示话题、激发动机及语言和语音训练，使教学更有趣味性，目的明确并具有支架性。听中活动是听力的关键时期，以对听力内容尚未理解和技能训练为主要目标，也是可以丰富活动的阶段。听力活动有传统的听细节，听主要意思，边听边勾出所听到的内容等，同时，设计一些生动活泼的活动方式，会让学生更觉得有趣，更愿意积极参与到听力活动中。听后活动主要是巩固听力信息和技能，应用学习到的知识，联系实际生活的技能和评估听力效果，让学生有一个激发兴趣、启发联想的口笔头活动，也为他们创造一个调节听力疲劳、互动交流的机会。

不管是单向听力活动还是双向听力活动的设计，我们都要根据学生的学习能力、兴趣认真准备听力材料且合理的安排学习过程，尤其要注意的是应该选择一种既可以激发学生兴趣又会鼓励他们尽可能使用背景知识解决问题的相关途径。