初中英语合作学习中的问题及对策

上海市青浦区实验中学  张梅

    课堂合作学习是今年国内教育领域的热点研究问题,它被誉为近年来最有影响的教学改革之一，2001年国家颁布的《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中专门提及合作学习,提出:鼓励合作学习,促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确责任分工的互助性学习。合作学习强调积极的相互支持与配合，强调发挥每一个学生的积极性，实现互动式、交流式的学习，为不同层次的学生提供参与学习、体验成功的机会，促进学生之间有效的沟通与交往。

目前，越来越多的英语教师采用了合作学习这一教学方式。这种方式最好要求学生8人以内一组，围绕所给的话题进行语言活动，可选用的形式有很多，例如，：角色扮演、小组讨论、发表个人见解、通过讨论解决某个问题等。它有效提高了学生运用语言表达的能力，培养了学生在群体中与他人合作的能力，确实收到了不少成效。

但是不加思考的拿来主义并非能解决一切问题，合作学习在我国初中英语教学中存在诸多不尽如人意的地方，合作学习中存在的主要问题大致可以罗列如下：

 (一)学生参与程度不够、经验和技巧缺乏

很多学生还停留在原有的听课方式上，不能主动参与到合作学习当中。

1. 学生缺乏主动合作的意识

学生合作学习的意识薄弱，很多学生不能主动合作，导致小组活动初中生参与程度不均衡，有些英语成绩比较好的学生参与机会明显较多，他们在小组活动中起着支配作用，而另一些学生学习较为被动，只做旁观者，对一切活动表现冷漠。

2. 学生英语水平参差不齐

学生的英语水平参差不齐，成绩相差很大。成绩较差的学生难以真正参与到合作学习当中来。参与变成了成绩好的学生的参与，最终导致好的更好，差的更差。

3. 课堂时间紧张

在课堂组织合作学习活动的过程中，除了教师的讲授之外，更多时间留给学生讨论演讲，因此课堂时间就显得格外珍贵。由于学生课外知识或生活阅历不丰富，再加上一部分学生性格拘谨，使一部分学生不敢参与课堂活动。为了完成教学计划保证进度，学生的表现机会和发言时间受到限制，合作学习的优势无法得到很好的发挥。

(二)教师对合作学习的理解不充分、掌控不力

作为一种新型的教学方法，教师对合作学习的了解还不够全面, 导致在操作上出现诸多问题。

1.教师对于合作学习的理解有偏差

有些教师忽略学生的自主学习和探究，认为在课堂上不时地就某些问题组织小组讨论就是合作学习了。这种对于合作学习的肤浅认识，只会导致把合作学习当作课堂教学组织的终极目标来追求，为合作而合作，表面热闹，实则成效甚微,很多学生会沦为围观者。

2.教师的教学设计不够科学合理

教师在进行教学设计时，为小组合作设计的学习任务不合理。有的教师没有根据教学内容和初中生特点设计合作学习的“问题”，为学生提供适当的、带有一定挑战性的学习对象或任务，而是不管问题的难易是否合适，是否具有开放性或讨论的价值，都让学生合作讨论。

 (三)评价机制不合理

评价是整个学习过程中不可缺少的重要环节，对合作学习的顺利开展起着至关重要的作用。

由于在实施合作学习的时候，教师无法追踪小组成员的课余准备工作，能够根据最后的课堂呈现来评判他们的成果，这就有可能损伤部分学习能力较弱的同学的学习热情，导致后续合作学习开展更加苦难。这样重讨论结果而忽略讨论过程及对个体活动情况的关注，使讨论不能落实到学生个体的全面发展上来，也不利于合作学习的健康发展。因此，有必要探讨并建构一种能够发挥合作学习优势的评价机制，以此来推动和规范合作学习的实施。

从某种程度上说，合作学习的成效高低，关键取决于评价机制的运用。在英语教学活动中，教师要灵活采取多种形式，从围绕学生学业成绩为中心的评价转向以学生学习过程为中心的评价，把学习过程评价与学习结果评价结合起来，把对合作小组集体的评价与对小组个人的评价结合起来，重点放在对学生不同程度的进步与提高上，着重强调学习活动本身的意义和价值。

总之，小组合作学习是目前初中英语教育阶段一种重要的课堂教学组织形式，在实践中被证明是行之有效的，但是，也存在诸多问题，这些都制约了合作学习的发展，因此，如何更好地发挥它的有效性，提高课堂教学效率，是我们以后教学一个亟需解决的重要问题。