初中英语学习单设计的问题及其对策

——读《青浦实验启示录》有感

上海市青浦区实验中学 沈红

【摘要】学习单，是教师为更好地达成教学目标，基于学生的立场所设计的，更多关注的是学生的学习状态，学生通过学习单的运用，进行自主、合作、探究地学习，让教学呈现“以学定教”的特征，能够提高学生自主学习的能力。学习单的有效设计至关重要，本文探讨了学习单设计中存在的问题，并提出了相应对策，以提高学习单在课堂教学实施的效果。

【关键词】初中英语 学习单 设计问题 对策

顾泠沅先生曾说过，未来的课堂教学，无论是在教育观念上，还是在教学结构上，都将朝着以学生为中心这一核心内容发生转型，也就是‘以学定教’。让学生学会学习是学习型课堂的最终目的。因此，培养学生自主学习至关重要，学习单是教师为了实现教学目标，基于学生已掌握知识，针对学生在学习过程中可能会产生的困惑所设计的。学习单能最大限度地保证自主学习的空间，发展学生主动探索、主动学习的兴趣和能力。基于此理念，我校进行了新课改，在两年前组织全体英语教师编写6A-9A每一课时的学习单，打印成册，取名学程册。每一课时的学习单，包含三个板块：课前尝试体验、课中探究学习、课后巩固提升。本学期，学校再次组织全体英语教师，对第一版的学习单6A部分进行了升级，在修改完善过程中，笔者与备课组，教研组经验教师一起，在实践过程中尝试了多种改进教与学的方法和策略，受益匪浅，本文中笔者将分析学习单设计上存在的问题，并探讨解决方法。

一、学习单设计存在的问题

1. 缺乏趣味性

刚迈入初中学习生活的六年级学生活泼好动，愿意表达，针对此年段学生的特点，培养学生学习英语的兴趣至关重要。有些教师在设计学习单时忽略了这一点，导致学习单上的题目枯燥，缺乏吸引力。

【案例一】

牛津英语上海版6AU7Reading: Rules and signs第二课时的教学内容是询问标志的意思以及场所的对话。在第一版学习单的课前尝试体验部分，教师设计了如下内容：

听读P46课文，完成英译中或中译英

（1）We must not eat or drink in the classroom.

（2）我们必须在图书馆保持安静。

（3）我们不准在马路上乱扔垃圾。

案例一中， 教师考虑到了这一课时中学生要巩固第一课时中所学must/mustn’t以及介词+地点的用法，于是从书上45页、46页选择了三句句子并加入地点名词，让学生进行中英互译。在实际操作中，学生对此类练习毫无兴致，原因就是这些题目偏向于传统的翻译法教学，无法抓住低年段学生的兴趣。

2. 难度欠妥

学习单上学习任务的设计不能过于简单或是过于复杂。太简单，缺乏挑战性，过于复杂，很有可能大多数学生回答不出，产生挫败感，最终导致课堂效率低下。

【案例二】

第一版学程册6AU2第二课时Writing：My good friend课中探究学习部分，教师设计了如下学习任务：

（1） Write a passage about your good friend.

My good friend is ________. He/She is ___________ (age). He/She is ___________tall. (height) He/She weighs ___________kilograms. (weight)

He/She likes _____________. He/She is always ______________. He/She always ___________. He/She is never _____________. He/She never ___________. He/She _______________.

教师设计以上学习活动时，初衷是希望学生能够在学习完书上第10页内容后，能够写一篇作文来描述自己的好朋友。为了让文章内容丰富，教师特地加入了描述年龄，身高，体重的句子，想法很好，但是教师这一设计未充分考虑学生现有水平和学习第10页课文中可能会遇到的困难。身高，体重的表达方法在6A这册书上没有出现，是6BU5的内容，学生从未接触过，学习本课时内容时，自然不会正确表述。此外，本课时中always/never等频率副词放在行为动词前，be动词后这一知识点本就是重点难点，大部分学生在操练中会出现使用错误的情况，已经碰到了困难，再看到这么长一篇作文要写，其中还有没有操练过的句型，对于本就对写作有所畏惧、小学阶段甚少练习写作的学生而言，难度更高。

3. 题型旧

第一版学程册中，课后巩固提升中的练习通常是单项选择题，词性转换题，句型转换题，完型填空题。这些都是中考题型，应试性较强，答案都是唯一的。

与此类封闭性题型相对应的是开放性题目，答案不唯一，对于语言学习者来说，开放性题目允许学生发表不同的看法，在考察学生语言水平的同时，还能培养学生的创新意识与能力。但在第一版学程册中，除了写话练习以外，没有此类题型。

【案例三】

第一版学程册6AU8第三课时Writing：My favourite food的课后巩固提升中，教师设计了上述提到的比较常见的考试题型，如：

（1）Alice would like rice for dinner. (划线部分提问)

     _____ ____ Alice for dinner?

（2）Would you like ________ (fry) cabbage？

这类题型学生再熟悉不过，这类题目对考察学生对知识点的掌握程度有着开放性题目不能代替的优点，如学生填写、教师批改方便，在目前我校大班额的背景下，此类题目节省时间与精力，结果易于统计分析。它的缺点也很明显，即没有给学生提供自由灵活使用所学语言的平台。语言的学习离不开情境中的口头或笔头操练，因此，要设计学习任务，在课后巩固中给学生提供操练语言的机会。

二、学习单设计改进策略

1. 增加趣味性

兴趣是调动学生学习积极性、主动性的有效手段。在设计学习单过程中，教师要结合学生的年龄特点，设计一些学生感兴趣的学习任务，激发学生的学习热情，促使学生积极主动地自主学习，从而更好达到获取知识、发展能力的目的。

【实践改进一】

在修改6AU7Reading: Rules and signs第二课时课前尝试体验时，笔者将激发学生的兴趣充分考虑其中，基于升级版学程册中学校提出的英语学科的预学是要激活学生现有知识，为学习新知识做准备，而非朗读几遍课文，把英文翻译成中文的原则，设计了如下学习任务：

拍摄或画下身边（如学校，马路，小区）的标志，尝试用英文表达这些标志的含义，并写出发现这些标志的具体地点，完成下列表格。

The place	The picture	The meaning
		We must________________.
		We must not ____________.

绘画或是用电子设备拍摄照片，都是六年级学生感兴趣的，我们身边标志并不难找，这样的活动可操作性强，学生能带着兴趣，在尝试体验中学习运用语言，学习单中这一任务设计十分符合以学生为中心这一教学理念。

2. 考虑学生认知水平

学习单设计时，教师要充分考虑到学生的主体地位，真正做到从学生角度出发。教师要认真思考、了解学生当前英语水平以及在学习中可能碰到的难点，设计难度适中的学习任务，帮助他们扫除学习障碍。

【实践改进二】

针对6AU7Reading: Rules and signs第二课时课中尝试体验中的学习任务一，教师可做以下设计：

Write some sentences about him or her.

My good friend

_________ is my good friend.

He/She is always_________________.

He/She always___________________.

He/She is never __________________.

He/She never ____________________.

这一设计先将写作练习改为写话练习，再将身高、体重等6B将教的内容删除，既精简了写话内容，也可减少学生的畏惧心理。经过课上对本课时重点句型的机械操练，在写话输出这一环节，绝大多数学生是能够顺利完成这个学习任务的。因此，学习单的设计要考虑学生的现有水平，以及学生可能会碰到的障碍。

3. 设计多样化课后巩固题型

《英语课程标准》指出：“教师要把学生能够自己独立做的事情都给学生留空间，让学生有时间、有机会去选择，去思考、体验、感悟，去创造、实践、应用。”教师在设计课后巩固学习单中的学习任务时，内容要能够体现个性化、生活化和社会化。除了上述所提及的开放性题型，还可以设计探究性题型、交流性题型。

【实践改进三】

针对第一版学程册6AU8第三课时Writing：My favourite food的课后巩固提升，教师认真研读文本，设计了如下课后巩固任务：

Write a dialogue according to the following situation.

Situation(情景): Talk about what you would like for dinner/lunch with your friend, and then make a phone call to the restaurant/KFC/…and order (点菜) the dishes you would like.

(提示：要用到本课所学到的句型)

A: __________________

B: __________________

A: __________________

B:___________________

_____________________

C: Hello, this is … Restaurant/KFC/…Can I help you?

A: __________________

…

这一设计中，教师从学生的自主学习出发，结合学科特性，采用了开放性题型，为学生创设了情境，学生可以大胆发挥想象，根据自己以及好朋友的喜好，用所学句型以及新词编写对话。在编写对话时，学生可能会碰到一些不会用英语表达的词，这时他们可利用字典或网络进行自主查阅。教师可以通过批改了解学生的掌握情况，也可以让学生三人一组，将他人编写的对话进行口头展示，这一活动中，不仅学生的写作能力与口头表达能力得到了锻炼，创新能力与合作能力也得到了培养。现代社会特别重视创新型人才，在英语课堂中，在合适的时机，应多设计此类题目。

三、思考与总结：

学习单是贯彻“以学定教”教学理念的重要媒介，设计与运用学习单能够让教师在教学中思路更加清晰，教学更加流畅。在修改学程册中学习单过程中，笔者还发现了其他一些学习单设计中的问题，如设计的学习任务偏离教学目标，题干太过冗长，不易被学生理解等等，教师应避免设计此类学习任务。

学习单的设计要“以生为本”，在尊重学科特点基础上，教师要致力于提高学生的学习能力，让学生成为学习的主人。