大班额背景下初中英语听说能力培养的实践与研究

上海市青浦区实验中学 张婧

众所周知，听、说、读、写四项技能是学生学习英语的最终目的，也是学好英语的必要途径。学习语言首要是能“听”会“说”，听说领先、读写跟上。2018年教育部明确减小中考笔试分数，将英语听说纳入中考的考试范围。然而，在以往传统英语教学模式和考试制度的影响下，在为高年级打基础的初中学习阶段，学生学习英语的效果并不理想，在实际交流中缺乏应对能力。因此如何提高初中英语听说能力的培养成为教学的首要任务。针对目前的听说教学现状和问题，如何利用先进的教学理念和方法，整合现代化的教学资源，切实提高学生对英语的综合运用能力依然是今后研究的主要方向。

一、初中英语听说教学现状分析

1.1.传统模式主导，听说培养欠缺

受传统模式和考试制度影响下，在进行课堂教学的过程中，大部分教师将教学重点放在了让学生掌握该语言的结构和功能，忘记了语言是作为一个沟通和交际的根本工具，只是在教学过程中讲授各种语法形态和结构，对于听说教学处于一个放任状态。这样的传统教育模式往往导致学生被动的接受语法知识，浪费大量的课堂时间，降低课堂效率。久而久之，还会使学生对英语产生厌烦心理。也有相当一部分教师，将听说教学和平时的课堂教学分割开来，将单元听力训练整合在一起，这样的教学课程完全是为复习考试服务的，不仅收效甚微，还会起到反作用。

1.2. 缺少辅助手段，个体参与度欠缺

目前初中英语听说教学对多媒体设备的运用不够合理，往往采取简单的影像资料的播放，没有起到辅助教学的目的。教师控制台距离学生距离比较，教师缺少和学生的直接沟通。另外从客观上来说，目前各大中学的英语教学多采用大班授课的方式，人数较多普遍超过40人，所以在整个班级中就个体而言得到口语锻炼的机会并不多。学生课堂教学的参与率普遍不高，大多数的学生都认为没有感受到现代化多媒体设备的教学帮助。

二、初中英语听说能力培养措施

2.1教学主体改革

传统的听说教学课，教师是课堂主体，作为知识的传授者，完全掌握课堂的进程，学生作为知识的接受者，处于课堂教学的被动接受的位置，师生间缺少教学的互动，学生的主观能动性难以发挥。未来初中英语试听课的改革方向之一就是要改革教学主体，强调以学生为主体的教学模式。教师应该充当一个引导者和监督者，鼓励每个学生在课堂畅所欲言，运用多种教学方式启发学生思维，充分调动全体学生的积极性，从而增强其发现问题和解决问题的能力。

同时教师作为课堂教学的引导着，自身的口语表达能力是提高学生听说水平的一个重要因素。教师要坚持每节新授课用英语组织日常教学，并且规范自己语音语调，富有表现力并吸引学生。在低年级阶段，教师课堂用语应当用简洁明了，并用简易的词或短语来解释并表达，力求逐步让学生听懂指令和解释。到了高年级，在学生习惯了教师的课堂用语后，可以用简单的语句来解释句子，归纳段落大意，然后逐步加深，循序渐进。

2.2教学内容改革

初中英语听说教学强调的是学习的多角度，视听、视说和听说要全方位训练，因此初中英语教育对教学材料要求较高。教材被作为唯一的标准，往往内容单一，缺少对相应的背景文化的渗透。因此教师应该立足于课本，更多地借助网络和信息资源，视学生的兴趣和接受能力，对现有教材取舍、加工，从教材外汲取新鲜、贴近学生生活的听力素材。现阶段的初中英语教育，教学材料的内容要全面，应包含教育、经济、政治、历史、地理、娱乐、科技前沿等各个领域，给学生更多的机会去接触不同领域的英文知识。选取的听力材料应该能够让学生投入完全的注意力，使他们感兴趣，并且具有挑战性，最终学生们要对于所听的信息作出回应和筛选。要做这一点，教师必须选择具有适当难度和趣味性的材料。所谓“磨刀不误砍柴工”，教师有意识的加入一些课外的原汁原味的学习材料，是可以有效培养学生英语语感的重要方法和途径，是提高学生英语成绩的关键。

2.3教学方法改革

2.3.1教学坚持听说领先

英语课文教学必须遵循听说领先的原则，把听说训练同课文教学紧密的联系起来。在教授新的文本时，首先是pre-listening,在这个环节教师通过与学生的交流，引导学生进入情景，学生带着问题完成教师设置的听力任务，如选择、填空、判断、回答问题等等。例如在6BU5 What will I be like?第二课时的教学中，通过展示娱乐明星小时候的照片引导学生们大胆猜测，引出主题What will I be like?进入while-listening环节后，让学生在听力过程中捕捉关键信息，完成如下表格。

在获取信息，完成表格后，进入post-listening环节。教师引导学生对听力信息进行整合，利用此表格对文本进行复述。考虑到学生间的能力差异，教师可以将主要的句型展示在媒体上，让基础薄弱的学生也能够开口说。比如:'Peter loves... He is good at.... In 15 years 'time, he will be....He will possibly be a/an...'即训练了同学们的听力，也锻炼了他们的语言组织和表达能力。这种形式是培养学生实际运用能力的最佳方式，同时也能进一步强化学生听说能力的训练。

2.3.2创设自我展示平台

把每节课开始前五分钟作为英语交流时间，全班同学轮流做剪短的学习交流或报告。内容可以从短小简易，分阶段逐渐过渡到题材广泛，内容丰富多彩，可以涵盖日常生活，学习感悟或新闻趣事等。教师可以在课前对该生的交流报告进行审阅，并提出建议和意见，以保证其质量。长此以往，让同学们在平时生活中也能关注英语，学会用英语的思维和视角去学习和感悟生活。同时利用短短的5分钟时间，渲染英语课堂学习气氛，发挥学生的创造力，提高自己的口语交际能力。

2.3.3引入小组合作机制

英语作为一门语言技能，只能通过实践活动才能获得，学生的口语表达能力也只能在实践活动中才能形成。大班额教学虽然在语言知识的传授上有容量大、速度快等优点，但常常无法关注每一个学生的发展。因此，在英语学习中，要靠学生之间的有效合作来弥补传统英语课堂教学的不足，将英语课堂构建成一种主动体验、对话协商、合作分享的过程。首先，小组合作能增加语言练习机会的量，通过量的增加进而在某些方面改善学生说的质量，有利于个性化指导；其次，它在教室产生一种积极、宽松的氛围，进而增加学生的学习动机。 通过小组活动，学生能练习语言使用和合作学习，他们能在小组中形成与其他学习者分享他们的学习体验的模式。教师可以根据不同的文本开展不同的小组活动，例如小组对话，角色扮演，辩论，竞争等等。教师仅仅需要提供尽可能小的指导。有效合作能加强学生与学生之间的互动，实现思维和智慧的碰撞，真正将英语这一语言工具的特点发挥出来。

三、结语

初中英语的听说能力培养不是一蹴而就的，而是一个长期的、循序渐进的一个过程。在这个过程当中，必须要革除传统的教育模式，打破以应试教育为主导的教学方法。同时全面的提高教师素质，创造性地设计出新颖、科学、实用的任务来激发学生的学习兴趣和动机，以提高教学效率。与此同时，学生则可以在互动完成任务的过程中主动学习、操练和提高自己的英语听说能力，而且在潜移默化中培养了学生的文化意识、学习策略与创新思维。