初中英语阅读第二课时的思考与设计

上海市青浦区实验中学  王希佳

摘要：牛津英语初中阅读第二课时以其知识点繁琐、流程设计费、现场调控难等因素成为英语教师开课极力避开的雷区，结合教学体会以课例来探讨阅读第二课时的教学模式。

关键词：阅读；第二课时；教学模式

兴趣是学生最好的老师，对于英语学习，尤其是高年级的学生而言，老师往往会为了有更多时间用于中考复习而选择将书本知识满堂灌给学生，这样做忽略了学生学习的主动性，结果可能事倍功半。这几年，我一直任教于八、九年级，初高年级的学生比起预初的学生少了些活泼，往往有话也不愿说，而且面对课本、作业中冗长的阅读理解感到心烦。因此，这就向教师提出了一个新的挑战，如何把阅读课上得精彩，上得到位？

最近几年，英语教研活动中提到如何创新英语阅读教学——把握课文第二课时的教学主题。对于这个问题我也自省过，第二课时的教学方式，我常常是采用自己说，学生记的方式，这样下来，一节课黑板和书上写的满满当当，但事实上学生说的机会很少，也很难清楚地知道他们一节课中究竟掌握地如何？恰巧有一次听了一节有关如何上好第二课时的阅读课，教师完全颠覆了以往上课的模式，学生全员参与，也给了我一些灵感，下面我以8A英语Nobody wins(II)谈谈我对阅读课作出的改变。

一、延续第一课时——复习文本，奠基石，创情境

第二课时是由第一课时延续下来的，因此，第一环节当然是复习之本。多数教师只是以问答的简单方式来复习文本内容，多流于形式、浮于表面，草草收场，然后直奔语言点讲解的大战场。我认为，复习环节可有创设性的复习文本，既可检测第一课时的教学目标达成情况，又可帮助学生回忆课文内容，同时，如果创设情境，为后面的教学打好基石，将会收到事半功倍的效果。布鲁纳的建构主义理论认为学习具有情境性，知识学习是与情景化的社会实践紧密联系在一起的。如果教师精心创设一个良好的学习情境，开辟一座思维的大花园，引生入胜，便能启迪学生积极思考，激发学习兴趣。

在8A Nobody wins(II)中，我设计了两个复习环节。第一个环节是传统的快问快答，活跃了课堂的气氛，让学生在快速反应中打起精神。第二个环节设计了看图说话，因为本课时是一个科幻故事，叙事性比较强，因此在图片的指导下，大多数孩子能够复述课文，因为图片也比较有趣，同时也调动了学生积极性。两个简单的操练，轻松完成复习文本旧知的教学任务，也为接下来的教学环节打下了一个好的基础。

二、精选语言点——处理文本，乐中学，获新知

简单复习文本后，便是本课的重头戏——处理文本，即学习其中的语言点。关于语言点的教授，老师有着各种疑惑。课堂教学要解决的三个根本问题是“教什么”、“怎么教”、“教到什么程度”，其对应的学生学习就有“学什么”、“怎么学”、“学得怎么样”。因此，我们应根据要求精选需重点掌握的语言点，适当操练，并反馈掌握情况。

这篇课文是一篇科幻小说，讲述了宇宙飞船上的船员如何逃脱怪兽的牢笼，文章本身就分为两部分。在我第一次上本课时的时候，我跳不出传统教学的枷锁，对于课文中的知识点还是按以往的方式一个个地讲解，结果可想而知是不理想的。随后我翻看了很多优秀老师的上课视频，向很多经验教师讨教方法，决定从头再来，对文本进行再分析。文章的第一部分主要是由一连串动词连接的逃脱过程，第二部分是一组有着不同语气表达的对话。于是，我就把课文分两条主线，第一条是找出逃脱过程中所涉及到的动词并加以复习，第二条主线是以对话为基础，在课文最后一环节对学生说与写的能力做一个提升。有了这两条主线后，第二次上课按照计划，开始就让学生找到所有文中涉及的动词，然后进行小组讨论，让学生自己概括总结这些动词的用法，上课时请基础较弱的学生说些简单的，请基础相对好的学生做补充以及新知识的讲解，这样做既关注了不同层面的学生，也让学生能够更好地巩固知识，从由我主讲到学生主讲，虽然看似简单，但对教学而言却是一大改变。对于第二条线的处理主要以提高学生的综合能力为目的。在第二部分中有很多不同类型的“说”，比如interrupt，say loudly/quietly/angrily/happily，roar，shout，shout back，laugh and say，whisper。这些不同的“说”表达的是不同的情绪，在输出的过程中可以更好地理解文本内容，提高学生的口语表达能力。因此为了提高学生的综合能力，在简单体会这些情感后，我给学生提供了一篇课外文章，文中所有对话只出现了一个“say”，教学步骤的第一步是要求学生把所有的“say”根据具体的语篇内容替换成文中出现的对应的“说”的形式，第二步要求学生小组对话，将课外拓展的文本输出，既复习了文本内容又提高了学生的综合能力。

三、开辟后花园——挖掘文本，用结构，双输出

最后一个环节要深度挖掘文本内在蕴含，即教学的情感目标，本课要弘扬的是团队合作的人文精神，教师可让学生总结这一精神在文中的体现，更鲜明地突出团队合作的重要性，进一步升华本课的情感教育目标。这一活动能够激发学生产生期待行为，经过两个课时的深入学习，学生在阅读中接受了大量的语言输入，也奠定了写作的基础，教师要给学生开辟语言发展的后花园，强化所学知识结构。因此，最后一个输出环节，教师的任务是给学生设计并锁定学习任务，吸引和组织学生积极参与，完成学习任务。

牛津英语教材是按照“话题—功能—结构—任务”相结合的思想编排的，这与课标要求也是契合的，Reading承担着本单元中语言材料以及话题信息集中体现的重任，并为写作服务，因此，教师在教学过程中，务必要将其功能放大，精心设计课堂，使阅读第二课时依然有引入注目之处，并极力培养学生综合运用英语的能力。