初中低年段英语写作障碍及对策的思考与实践
上海市青浦实验中学 郭琦君
在《师道匠心》一书中，我读到了何亚男老师的《重视读写结合，学好一辈子的英语》一文。此文强调了阅读和写作是英语学习两大重点，又是两大难点。阅读是语言的输入，写作是语言的输出，文中写到“单靠输入，而不通过一定的渠道去操练与应用，也无法提高语言运用能力”。
作为英语教师，我十分赞同操练与应用在语言能力提高方面起着决定性的作用，也深感语言输出的重要性。在缺少英语学习大环境的情况下，写作对提高学生英语能力就显得极其重要。但是英语写作在实用性最大的同时，对学习者和教学者挑战也是最大的。它对学习者而言，包含了对英语思维能力、表达能力、学习运用能力等的综合考验。对教学者而言，是衡量教师英语教学质量的一个重要标志，也是提升学生英语运用水平的关键所在。因此，笔者平时非常注重培养学生写作能力，关注学生写作中存在的问题。通过学生访谈，英语写做作业批改和试卷作文扣分分析发现，初中低年段学生在英语写作方面存在许多的障碍。具体表现在：
其一，虽然观点明确，但却句不达意；其二，文章写作语句匮乏；其三，全文结构混乱，缺乏逻辑性；其四，审题不清，离题偏题，顾左右而言他……如此种种，大大挫败学生英语学习与写作的积极性，使得英语写作成为孩子不敢触碰的软肋，也成为阻碍教师提升英语教学效益的难题。在这样的大环境下如何才能有效提高初中低年段学生的写作能力呢？笔者从课前、课中和课后三方面入手，进行了以下尝试。
一、课前设计写作课程计划，提供话题资源
按照教材内容，每一单元结束后进行一次与单元主题相关的写作。那么在初中低年段，每一学期应有十篇写作话题。开学前，备课组统一安排好写作的话题和进度，并为每一个话题搜集相关阅读材料和有效的网络资源提供给学生，为写作课的开展做好充分准备。同时，网络资料和阅读材料也能丰富学生的学习经历，让学生对将要面对的写作话题充满信心，激发兴趣，让写作课不再枯燥无趣。
二、课中激发写作灵感和兴趣，锻炼思维能力
（一）丰富与主题相关素材
为让学生写作时有话可说,教师在写作课前期的英语课堂中也应有计划地设计教学环节,输入作文话题相关材料。例如，有关职业话题，在6A教材中涉及内容只局限于从事什么职业，每天做什么事情等等。在6BU5What will you be like单元中讨论了人们将来的外貌和特长。在课堂教学环节中，教师可以提问学生What do you think he will be in the future? Why？将一个人的外貌和特长与他的职业联系起来，丰富写作内容。
（二）引入思维导图，学会构建写作框架
除了平时课堂中注意输入之外，作文课上教师更应注重培养学生的审题能力和发散性思维。为了激发学生的兴趣和理清写作思路，思维导图是一种很好的中介工具。它能借助图文技巧，把一些具有关联性的主题，根据从属关系，层级式表现出来。主题关键词为核心，向周围发散式延伸，通过图像和颜色等，建立起完善的记忆链条。初中低年段使用的思维导图由文字，图片和线条三要素构成，图文并茂，直观活泼，表达清晰，使得原先枯燥无趣的作文课生动想象，充满乐趣。除此之外，思维导图能激发学生发现更多写作素材，使得写作变得生动具，也能帮助学生把握作文主题，避免审题障碍。
图一：My school life思维导图
如图一所示，在作文My school life in summer中，思维导图的第一级就是题目中的关键词，第二级是和关键词相关的学生提及的事物。如果有需要，还可以继续细化生成第三级甚至第四级内容。当内容输出完毕后，教师引导学生开始梳理框架和线索间，通过添加关联线的方法使写作思路更加清晰，同时还可以加以批注。在图一中，read books, air-conditioned library 和quiet就可以造句The air-conditioned library is quiet. I like reading books in it because it can make me knowledgeable.诸如此类，将相关词语词组扩充成句，最后成文。
三、课后设计有效作业，减负增效
家作是学习环节中必不可少的，有效的作业能让学生的学习事半功倍，减负增效。笔者根据自己多年的教学实践，结合学生英语写作中存在的障碍，尝试了以下做法。
（一）顺应孩子思维习惯，设置写作梯度
初中低年段学生处于英语学习的初级阶段，思维模式仍处于中文到英文的过程，写话就好像在做中译英练习。根据学生的这一特性，在回家作业设置中尝试开展中译英练习。让学生比较中文和英文在词法、句法和篇章等方面的不同，在熟悉英语习惯表达法的同时熟练掌握英语句子结构并提高中译英的准确性，最终缓解英语写作中的语法障碍、迁移障碍和情绪障碍，为学生搭建由中文思维到英文思维的阶梯，改善学生对写作的畏惧心理，使他们面对写作更加有自信。
（二）精选作业内容，激发写作兴趣
根据教学的进度，每一到两天一次尝试，每次10句左右。很多人都会认为这样的练习太枯燥，学生没有兴趣。其实并非如此，只要老师们用心选取中文内容，中译英也可以做的很有趣，很实用。在选择中译英内容时，教师可以从以下几方面入手。
1、切合主题。基于主题式英语单元教学的前提下，教师应当选择和单元主题相吻合的内容进行练习。例如，7AM1U2 Our animals friends,教师在上这个单元是，可以布置一些动物和人类、动物与环境等的中译英练习，为单元最后的写作教学铺垫。
2、有挑战性。每次练习中加入2-3句和主题相关的好词好句的内容，练习带有一些挑战性，更能激起学生的兴趣。同样以7AM1U2 Our animals friends为例，教师可以让学生尝试翻译：爱护和保护动物是每个人的责任和义务It's everyone's duty to love and protect animals.这样的练习可以让同学熟悉英语句式结构、有能力和信心去争取2分作文加分，同时还可以扩充学生句型和词汇量，一举多得。
3、有针对性。学生在写作中出现的典型的语法和句法的错误是最好的练习素材，加上语境变成中译英让学生练习，可以避免反复犯错，极大改善学生在语法方面的障碍。例如,在初中低年段学生经常出现错句I very like doing sth. 这种错误极为普遍，主要是由于中英文思维习惯和表达习惯差异造成的，这也是最典型的chinglish。由于缺少英语语言的大环境，这样的错误很难纠正并反复出现。这种情况下，就需要口头和笔头一起强化，课堂说、课后写，在不同的语境中多次反复使用，纠正错误。
4、加强阅读训练。巧用阅读训练中出现的好词好句。“读书破万卷，下笔如有生”，这句话足以阐明阅读和写作之间密切的关系，阅读量决定着写作水平。英语亦是如此，大量的英语阅读对于英语写作是有着促进作用的。但是现在很多学生都是怀着任务观点去完成英语阅读训练，不用心阅读、理解和体会，更有甚者为赶时间连文章都不仔细看，看哪个答案顺眼就下笔，使得阅读训练形式化，阅读能力和写作能力都无法提高。在这种情况下，教师同样可以中译英练习，让学生养成用心阅读的好习惯。每次的阅读作业，老师都要求学生画出文中的好词好句做摘抄作业，同时老师自己也要非常用心摘录，圈画出和单元主题相关的，或是表达生动的句子。课上讲评阅读时，同学们和老师一起讨论和分享自己找到的好词好句，这些词句都要整理好，穿插在每次的作业中，加强记忆并丰富写作话题内容，最终提升学生英语写作能力和信心，也会促进学生的阅读能力。
（三）评价跟进，在自评、互评和教师反馈中提高
作业完成后，教师需做好及时批改、评价及反馈。评价的跟进对于激励写作有着巨大的影响。在这一环节，我们要改变之前教师单向的评阅反馈模式。这种模式不但使教师的工作量繁重，反馈不急不及时，而且教师的描述性评价都不能得到学生重视，他们只关注最后的作文成绩，即便被要求重写，也很难将错误按要求全部订正好。那么如何才能做到及时有效评价，激发学生写作兴趣，降低写 作焦虑感，增强其纠错能力，进而提高写作文本质量呢？
第一步，自我反馈。学生写完作文之后，教师提供自评目录，指导学生自评反馈，改正错误。第二步，同伴互评。这一环节除了对同伴的语法、内容和结构中的错误进行评价反馈外，还能互相学习，取长补短，激励写作。第三步，教师评价。初中低年段学生英语语言知识相对薄弱，不可能发现同伴写作文本中存在的各种问题，这时就必须由老师来评价反馈。教师可以通过说面、口头和体态等多源反馈方式，引起学生注意，提高反馈的有效性，提高学生写作能力。
初中低年段的学生正处在“学习一辈子英语”的关键时期，低年级的英语写作无疑是“重视读写结合”的重要手段之一。教师通过丰富写作素材，激发写作兴趣。引入思维导图，让学生学会建构写作框架。通过顺应学生思维习惯，设置写作梯度。精选作业内容，激发写作兴趣。最后评价跟进，在反馈和互评中提高。最终使学生英语对写作的态度发生转变，能力得以提高，为“学好一辈子的英语”打下扎实的基础。
