今年寒假，实验中学下发了《突破大杂烩：有逻辑的学校课程变革》。在这本书中包含了多个名校的教学变革和先进的教学理念，很值得各位教师学习。在阅读过程中，第四章的“奇迹教育”理念非常新奇，它讲究的是内容整合化，还原完整世界的真实面貌。新奇的教学课程理念，让我不由自主地去研读它，在研读过程中，我不由发现此套教育理念和我所任教的英语学科有不少共通之处。在此，我想就此谈谈自己的一些粗略的想法。

    “乐群、善学、修身、求真”是上海嘉定区怀少学校的校训，在此基础上，学校发展出了其教育哲学——“奇迹教育”，即相信“每一个孩子都是奇迹”。此校的课程理念是“每一段经历都是一个奇迹”，是指课程即经历，即经验的获得与体验的过程。他们提取了“奇迹”的英文单词“MIRACLE”中的每一个字母，创造出新的单词，并赋予了它们与课程有关的涵义，创造出具有怀少特色的“奇迹课程观”，使老师的“教”和学生的“学”有据可依。

    首先，“C”是课程，“I”是我，表明课程的主体是我，孩子们是学习的主人。“I”又是“爱”的谐音，意味着课程的精髓是爱，只有孩子爱上学习，课程的能量才能释放出去。从英语的角度看，英语作为第二语言，学生本能的会有陌生感，而且在初中阶段，英语的学习需要大量的输入作为基础，长时间的背诵与默写势必会让学生产生略微厌倦，因此学习的热情尤为重要，只有孩子爱上学习，课程的能量才能释放出去，英语学习才能事半功倍。

    其次，“L”和“E”，是名词，这两个词汇给课程下了定义，即生活经验。孩子们一天中三分之一的时间在学校度过，对孩子来说，学习课程也是日常生活的一部分。对于英语学科而言，语言的深入学习需要环境的带动，因此在每日的英语课堂中，教师要尽量保证学生尽可能多说英语，让学生沉浸到英语语言环境中，这样对学生的听说能力有很大的帮助，也是学习语言很好的方式，让学生用英语快乐的参与到课程知识的传授，培养孩子英语语言的习得和输出习惯，使每个学生都能感受到英语学习的快乐，并在沉浸式的英语环境课堂中收获成功的体验。学的快乐，生活的快乐，人生才有创造奇迹的可能。

    最后，“M”、“A”和“R”，这三个词汇是对课程性质的诠释，意为课程是可测量的，可利用的，可持续发展的。从英语学科角度来说，因为课程是可测量的，我们可以对英语课程制定评价体系，根据英语教案设计，教学过程，课后练习或考试等角度，设计课程评价表，从课程、学生和教师的维度分别对课程进行评价。同时，英语课程也是可利用的，利用英语课堂，给学生创造有利的英语学习环境，借助课程培养学生用英语进行学习与思考，培养学生的英语学习能力，包括思维能力、表达能力、探究能力、合作能力和创造能力。最后，英语课程也是可持续发展的，从教师角度来说，我们要不断探索新的教学方法与教学模式，营造更加高效并富有创造力的英语课堂，从而创造更多的精品课程，共同进步学习。从学生角度来说，学生在英语课堂要学习的不仅仅是语言知识，更多强调的是用英语共同探究和解决问题的学习能力和学习方法。

    根据我的粗略想法，将英语学科融入到“奇迹教育”理念中后，发现教学理念非常契合，由此，我根据“奇迹教学法”的理念图，制作了以下英语学科奇迹教学法的图表，可以更加清楚明了的看到整个理念：

示意图

    “奇迹教学法”是为孩子创造奇迹来搭建舞台的教学实施，对于英语学科来说，有着特别的借鉴意义。在英语学科中，我们经常能够学习到国外的传统文化、风土人情、时事新闻等方方面面，学生在英语课程中不仅增长了生活知识与技能，更感受到了人文关怀。所以学生通过英语课程的学习，不仅收获知识，也不仅发展能力，而是收获可贵的人生经验。独特的经历将是每一个孩子奇迹人生中的一块铺路石，也是成就孩子走向成功的领路人。