利用“角色扮演”，让所有学生可以“抬头听课”
——读《外国优秀教师是如何教学的》有感
上海市青浦区实验中学 王燕青
在中小学教育教学这片广阔天地里，世界各地涌现出大量富有个性、成就突出的教师。他们钟情这片热土，善于钻研，敢于创新。作者周成平从各国优秀教师个案中精选了21位教师的材料，编辑成这本《外国优秀教师是如何教学的》读本，以期更新广大中小学教师的理念，拓宽他们的视野。
入选本书的优秀教师虽所处国度、个人学识、个性以及在教育教学中的追求各不相同，但他们表现出来的共性却十分明显。他们都熟谙教育教学规律，坚持以学生为本；他们都充满活力，重视打造自身个性；他们都善于思考，勇于创新。书中教师们的做法让人醍醐灌顶，比如英国教师内森里提倡的“第一分钟就迷住学生”和新课导入的丰富方法，印度教师发明的以教具和生活辅助教学的“新趣味教学法”等都让我印象深刻，但最能引起我共鸣的还是英国教师拉塞儿·塔尔的“角色扮演”教学法。
一、英国教师拉塞儿的“角色扮演”教学法
每个孩子都具有表演的天赋，角色扮演不仅能满足学生自我表现的欲望，而且还能以一种情景剧的形式让教学过程深深烙在他们脑海。书中展示的历史教学案例，就是拉塞儿基于这一点设计出来的。他认为，处于必须做出重大决定的困难境地，扮演历史人物，让其“复活”，回答有关他们生活、信念和成就的问题，让教师和学生发出不同的声音，并善于倾听不同的声音，这是传授知识、理解历史和解决问题一种极好的方法。在这过程中，教师需亲自参与扮演活动，引导学生精心准备向“历史人物”提出的每个问题，然后要求学生找到最令人信服的观点进行阐述，继而展开辩论。在情景表演时，教师则退到幕后，让学生走向讲台。
夸美纽斯曾说：“知识的开端永远必须来自感官，在可能的范围内一切事情都应该尽量地放在感官前。”角色扮演就是通过学生的切身体验、心灵感受，而后变间接的接受为主动的内化，感知所学。拉塞尔设计的“角色扮演”教学法就十分善于对学生的调控，让全员参与其中，同时在过程中设置一些难题，让学生开动脑筋进行辩论，这么做对学生各方面的学习能力实现了充分的锻炼。
二、关于初中英语课堂中“角色扮演”教学法运用的几点思考
随着经济全球化的到来，英语教学的目标逐渐转向交际能力的培养。“角色扮演”作为交际教学法中的一种手段，是学生实际掌握英语知识，提高语言运用能力极为有效的途径之一，受到英语教师们的青睐。
作为一名英语教师，经过长期观察，我发现每一届每个班总有一些学生在课堂上低着头，不参与课堂活动，但只要有“对话表演”、“角色扮演”这一类活动时，他们就会有跃跃欲试之意。课后交流得知，很多“低头族”都是因为英语基础不好，想说不会说，所以干脆连头也不抬，但对于表演，他们还是饶有兴趣的。抓住这一点，我开始思考和探寻如何有效利用“角色扮演”这一活动来改变“不抬头”现象，最终实现所有学生“抬头听课”，积极参与课堂活动的目标。
1.“角色扮演”教学法的积极作用
（1）调动学生英语学习兴趣
活泼好动是学生的天性，他们模仿力强，记忆力好，不喜欢沉闷的课堂，因而如果单用传统的方式会抹杀他们的学习热情，这对于他们今后的学习也会产生不良影响。角色扮演活动可以弥补传统课堂的局限性，充分调动学生的感官，发挥他们的天性，同时也能让他们感受到英语的鲜活，促使他们不断地去探索这个未知世界，提高英语学习兴趣。
（2）促进学生交际能力提升
角色扮演活动要求学生运用语言的各个方面，包括词汇、语法、功能、语音语调、话语连贯和交际策略等，有利于学生把所学语言知识运用到真实而具体的交际场合中去，给学生提供实践的机会。
在英语课堂上采用角色扮演活动可以为学生提供模拟交流的语言环境，对英语学习具有特殊的促进作用。这种寓教于乐的教学法不仅可以活跃课堂气氛，而且可以让学生在轻松自在的气氛中提升英语交际技能。此外，此活动多以小组形式开展，每位学生都能找到自己合适的位置，畅所欲言，展示自己。
（3）培养学生合作精神和协作能力
如今，各行各业都在讲求团队作业。角色扮演活动需要学生在过程中相互交流，彼此合作，完成相应任务。一个班里的学生英语水平、学习能力等各不相同，在同一组内共同完成任务时，他们必须相互沟通，彼此包容，不断协调，才能最终达到目标。学生在这样的课堂活动中，可以很好地体验团结协作的快乐，加强团队合作精神和协作能力。
（4）改善学生的人际关系
整个角色扮演活动需要师生、生生间不断的沟通与磨合。学生通过扮演他人了解他人的心理活动及行为，从而更深入理解他人的内心世界。长此以往，不仅能提升学生的换位思考能力，增强他们的同理心，还能帮助学生很好地克服以个人为中心的狭隘心理，提升他们解决与他人矛盾的能力。
2.“角色扮演”教学法的局限性
虽然角色扮演活动可以为学生最大程度地营造真实语言情景，也确实很大程度上改善了学生学习英语多年后依然耳不能闻、口不能言的问题，但这一方法在目前英语课堂实施过程中还是存在诸多限制。主要表现为：
（1）刻板化的角色扮演是教师现在面临的最大挑战。如果教师所受的专业训练不够，那么很有可能出现无法在课堂上对表演及时给出恰当指导的情况。
（2）活动中师生角色定位错误。相较于教师，学生的英语知识和交际用语掌握甚少，所以互动时的对话大多数由教师安排，学生在课堂中仍处于被动地位。
（3）班级人数过多，角色扮演活动难以有效实施。目前一个班级人数基本在45人左右，而参与角色扮演的人数远远少于学习人数，这也就意味着受限于角色人数，很多学生无法真正参与。
3. 有效利用“角色扮演”教学法的一些做法
事实上，“角色扮演”教学法是一项操作起来难度较大的课堂教学。但基于它可以最大限度地调动所有学生学习积极性这一优势，我认为还是值得去探索。尤其在了解它的局限后，就能更有针对性地做好改进，发挥其教学成效，服务于我们的课堂。具体做法如下：
（1）做好充分的准备工作。角色扮演只有在真实的情景中才能得到有效运用，因而我在设计任务时，会比较注意语言材料、主题、情景的选择，保证交际任务的真实性，为学生尽可能多地提供使用现实生活英语的机会。我会结合师生的国外旅游经历，选取与现实生活息息相关的话题作为表演活动，如点餐、问路、商场投诉等。
（2）合理搭配扮演角色。我会让学生自由搭配，选择平时熟悉的同学为一组，然后根据所长自行分配角色。比如6AU2讨论关于“去过哪里”的对话表演时，相互熟悉的组员对话内容丰富而充实，这种最优组合往往能产生最佳的扮演效果。我也会根据学生实际情况预先分配好角色，然后把全班分成若干小组，并邀请一些能力强、表现力好的志愿者进行示范表演。如7BU9 Mr Sun and Mr Wind角色扮演中，我就先邀请一小组予以示范，之后的小组有参照后，表演效果比预期好很多。
（3）创造安全的表演环境。在正式表演时，我会注意处理好以下几个问题：第一，全员参与，或上台表演，或认真欣赏并做好记录。第二，观看表演时应表现出充分的尊重，不打断、不做好坏评论。第三，表演过程中出现的语法错误我会先作记录，待表演结束后再引导其他学生提出并给予纠正。第四，对于表演中明显没有准备好的小组允许延缓。
（4）给予专业的反馈。我会仔细观看每组表演，并及时从语言运用、表演艺术等方面给予全面细致的反馈，尤其是学生精心策划的小细节，我会正面肯定和积极点评，鼓励他们学以致用、敢于创新。偶尔我也会通过小组讨论的形式对表演进行多方位评价，让学生在过程中体验到参与的快乐和自身的进步。但反馈不只有鼓励，我也会给出中肯的建议，督促他们在学习语言知识的同时注意听说能力的培养和训练。
（5）发挥教师人格魅力。专业可以使我在课堂上给出适当的回应，如果再加上幽默、宽容、思想开明的个人魅力，那定能更容易与学生沟通，获得学生的认可和喜爱，而学生亲其师才会信其道。在角色扮演活动中，我会热情参与，帮助羞怯的学生摆脱心理障碍，积极融入角色。我深信，教师全身心的投入不仅可以调动学生的积极性，而且有助于教师及时发现问题并解决问题。
三、结论
每位学生每堂课都能有所学，有所获，是我最真诚、最朴实的想法。既然实践证明，角色扮演活动是培养学生运用英语语言进行恰当、得体的交际能力极为有效的课堂教学手段，那么我们就应根据学生特点与班级实际情况，充分利用其优势激发学生学习兴趣，并结合其他行之有效的教学方法，由浅入深，循序渐进，让所有学生在课堂上都能抬头听课，主动参与课堂活动，化被动为主动。相信持之以恒，我们的英语课堂在实现语言知识教学目标的同时，学生各方面的学习能力也一定能得到相应提高。
